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论文案例实践-思维导图在小学语文古诗词教学中的应用研究

2021-04-30 16:24:15   浏览:436  次

  中国是诗词的王国,经典的古诗词卷帙浩繁,是我国传统文化的精髓之一,千百年来,滋养了一代又一代读者的心灵。思维导图独特的发散性结构,有助于培养学生放射性思维,激发学生丰富的联想力和创造力,从而增强学生思维的条理性。古诗词是小学阶段十分重要的一个过程,通过运用思维导图的分解,把古诗词图形化、场景化,让学生可以更直观的欣赏到诗词之美,感受到诗词之趣。文章从学生和教师方面提出小学语文古诗词教学中存在的问题,运用思维导图进行小学语文古诗词教学,思维导图应用于古诗词教学中主要分为:自主预习,绘制导图;小组讨论,展示导图;深入学习,完善导图。通过这些教学策略,改善传统古诗词教学中的不足;有助于提高学生学习的积极性和培养学生的发散思维。

  古诗词是中国传统文化的艺术瑰宝之一,学生了解中国优秀传统文化的一个重要途径是学习古诗词。我们通过分析研究学生和教师这两个方面在小学语文古诗词教学中存在的问题。

  1.1学生方面

  古诗词是小学语文古诗词教学的重要组成部分之一,而古诗词相对于白话文来说更难以理解,小学生的基础薄弱,对于内容繁琐复杂的古诗词难以理解,由此学生学习古诗词的兴趣不浓郁。

  1.1.1古诗词的理解能力不足

  古诗词是小学语文教材中重要的选编部分,它是我国历史传统文化的一朵奇葩。而其中蕴含的情感对小学生来说是一种启发,可以塑造小学阶段学生正确的人生观、价值观和道德观。

  古诗词中所包含的语句和词汇比较复杂,内容繁琐,小学生缺少生活经验,所学的知识内容也是有限的,在学习古诗词时时很难理解古诗词作者所要表达的意境,同时也会觉得古诗词内容难以理解。小学生年龄比较小,一些生僻词在小学生平时的学习过程中并没有接触过,而恰恰古诗词中包含了大量的生僻词,是小学生学习古诗词难以理解的主要原因之一,学习起古诗词来说更加枯燥乏味。

  《新课标》提出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。[中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社.2012]在古诗词的教学过程中,学生反复的朗读,再加上教师适时的引导作用,使得小学生对古诗词中所蕴含的意境美和音韵美有一定的理解和感悟。

  1.2.1学习古诗词的兴趣淡薄

  在教学过程中,如果强制性的让学生学习,那么他们的学习兴趣就会下降,达不到教学的效果,有可能会对学习产生抵触心理。在学生学习的过程中,兴趣是很重要的,在小学阶段学生学习的过程中,最关键的一部分是提高他们的学习兴趣,学生对学习产生兴趣之后,不仅能够提高学生的学习能力,还可以提升他们的求知欲望。相反,如果学生没有对学习产生兴趣,那么无法保障教师的教学效率。小学生天生活泼好动,而在小学课程中,音乐课、美术课少了一份束缚,解放了孩子们的天性,而语文课学习的主要体裁是文字,学习起来枯燥乏味,再加上很多时候教师的讲授方法比较呆板老套,但是又不得不要求学生反复的朗读进行鉴赏,使得很多小学生一上语文课就头疼,甚至有时候昏昏欲睡,交头接耳,提不起学习的兴趣。

  通过分析研究,在古诗词教学中,学生对学习古诗词的兴趣不大。古诗词的意境美和音韵美都隐藏在那几句优美的诗词中,学生鉴赏起来难度大,而这些意境和音韵都需要学生仔细的品读才能体会作者所抒发的情感,长期以来,在古诗词教学中,学生对学习古诗词的兴趣不大。在古诗词教学过程中,多数教师采取“识作者,译诗文,明诗意,赏意境,背课文”的教学方法,整个过程过于程序化,许多老师把原本意味深长、营养丰富的古诗词餐翻译成一堆味同嚼蜡的小菜,这种教学模式抑制了学生的创造性,扼杀了学生思维的灵活性和生命的活力,把中国古诗词所蕴含的美感一扫而空,课堂上缺少了美和“情”涌动的现象。

  1.2教师方面

  在教学过程中,“填鸭式”是教师通常采用的教学方法,忽略了学生的主体性。在应试教育的影响下,教师在教学过程中更加注重学生学习的内容是否足够应付考试,而忽视了学生的情感体验。

  1.2.1教学模式单一

  古诗词蕴含着丰富的传统文化,比普通的白话文更难理解,因此,它要求学生具备一定的文化底蕴和文化知识。所以在教学过程中教师的引导作用对学生的学习效果有着十分重要的影响,但是,我们发现在教学活动中,普遍存在着教学模式单一枯燥,缺乏创新的问题。小学生本来在此阶段就活泼好动,如果教师一味的采取填鸭式的教学模式,教学效果就会适得其反,学生们在听课的过程中昏昏欲睡,听得头昏脑涨。教师应该运用生动新颖的教学方法,采取一定的教学模式创新,就可以吸引学生的注意力,让学生进行自主思考,使学生感受到古诗词的美。

  《新课标》提出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。[中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社.2012]在现实生活教学过程中,教师在古诗词教学过程中更加侧重于古诗词中每句话的含义的讲解和古诗词内容的讲解,从而忽略了古诗词中所蕴含的意境美和音韵美。例如李白的思乡诗《静夜思》中“举头望明月,低头思故乡”,表达了作者对故乡的思念之情。学生根本无法感受到作者此时的心境,更不能体会出这首诗所蕴含的意境,使得诗词的美感不能够正确的传达出来。因此,在古诗词教学过程中,虽然讲解的内容十分重要,但是让学生对其中所蕴含的情感和美感的理解更加重要。

  1.2.2忽视情感体验

  在古诗词教学当中,教师采用的教学方法是“识作者,译诗文,明诗意,赏意境,背课文”,而学生在这一过程当中,只是被动的接受老师所讲的内容,并不能参与到其中,古诗词中所蕴含的情感学生无法真正感受。

  学生是学习的主体,一切教学都是为了学生的发展。[贾金凤.小学高年级古诗词教学中存在的问题及对策研究——以新乡市X小学为例[D].河南师范大学,2018.]虽然现在新课标要求学生应当全面的发展,但是并没有落实,普遍情况下教师和家长还只注重学生的学习成绩。教师是通过考试来检验学生的学习成果。死记硬背是学生为了应付考试的一种方法,这种方法不能让学生真正体会古诗词中蕴含的美。在传统的古诗词教学中,教师只停留在表面知识的讲授上,不能让学生深层次的理解其中的意义,并且教师容易忽略学生的情感体验。因此,教师要发挥学生的主观能动性,学生通过独立思考才能体会到古诗词中蕴含的美。这样学生的审美能力得到了提高,情操得到了陶冶。

  2思维导图在小学语文古诗词教学中的应用策略

  思维导图又称心智导图,是一种体现放射性思维的有效工具,它的表现形式简单,但是效果非常好,具有很强的应用性,是一种重要的思维工作[高天萍.试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2016(12):132-133.]。

  在古诗词教学过程中,教师运用思维导图进行教学。思维导图应用于古诗词教学中主要分为三个步骤:自主预习,绘制导图;小组讨论,展示导图;深入学习,完善导图。

  2.1自主预习,绘制导图

  教师运用思维导图教学古诗词之前,要做好相应的充分的准备,提前让学生预习古诗,并按照自己的理解绘制思维导图。学生自主预习绘制思维导图环节,符合《新课标》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式[中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社.2012]”的要求,体现了学生自主学习的学习方式。例如:在部编版小学语文二年级上册出现的一首诗《游子吟》教学中,教师提前让学生课下预习,并且绘制思维导图。具体教学内容如下:

  师:同学们,《世上只有妈妈好》这首歌,谁会唱呢?

  (学生们举起手示意自己会唱这首歌)

  师:同学们都会唱啊,那同学们和老师一起来唱这首歌好不好?

  (师生合唱。)

  师:同学们唱的都很好,现在老师有一个问题想让同学们帮我解决,同学们唱完这首歌之后有没有想到一首诗是和妈妈有关的呢?

  生:是《游子吟》。

  师:这位同学回答的很正确,这个问题一下子就帮老师解决了,所以我们下节课学习一首有关母爱的诗——《游子吟》。同学们放学回到家后可以和爸爸妈妈一起朗读哦,并通过自己的理解完善思维导图,下节课我们会展示同学们的思维导图呦。

  2.2小组讨论,展示导图

  学生完成预习作业后,在课堂上教师可以要求学生展示思维导图。让学生分小组讨论思维导图的优缺点,根据讨论情况,学生将自己的想法整理成一份新的思维导图,每个小组派一名代表展示和和讲解自己小组的思维导图。小组讨论的环节,符合《新课标》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式[中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社.2012]”的要求,体现了学生合作学习的学习方式。例如:在部编版小学语文二年级上册课本中的一首诗《游子吟》教学中,教师让学生自主预习绘制出一份思维导图,并且在课堂上进行小组讨论。具体教学内容如下:

  师:同学们现在都有一份自己绘制的思维导图,那有哪一位同学上来展示呢?

  (学生展示思维导图。)

  师:同学们绘制的思维导图中,都有优点和缺点,现在老师把大家分成小组进行讨论,在讨论过程中呢,指出自己思维导图的优点和缺点,并完善自己的思维导图,然后派代表展示和讲解小组绘制的新的思维导图。

  (学生们正在积极地讨论。)

  师:同学们讨论的非常激烈呢,现在哪位小组派代表来展示和讲解思维导图呢?

  (学生们进行小组思维导图展示并讲解。)

  师:在老师未完成的导图上同学们有所创新,添加了自己对古诗的理解,并且理解也非常清楚明白,现在我们就开始学习这首关于母爱的诗——《游子吟》。

  2.3深入学习,完善导图

  学生展示完自己的预习作业后,教师就要对古诗进行讲解。学生通过课前预习,对古诗有了一定的了解,教师对学生的预习情况有了一定的了解,在教学过程中,教师对重难点进行详细的讲解。例如:在部编版小学语文二年级上册出现的一首古诗《游子吟》教学中,学生在思维导图的展示和讲解中,肯定没有真正理解作者对母亲的尊敬之情和对母爱深深的感激之情。教师在教学过程中应该引导学生真正理解这首古诗表达的思想感情。具体教学内容如下:

  师:有哪位同学能告诉老师这首诗的作者是谁呢?

  生:这首诗的作者是孟郊。

  师:这位同学预习的真到位,这首诗的作者就是孟郊,他是唐朝著名的诗人。这首诗是在什么样的背景下创作的呢?

  生:这首诗是诗人要离家远行的背景下创作的。

  师:同学们说的非常准确。相信同学们课下已经朗读过这首古诗了,大家一定明白了不少问题,现在谁愿意站起来分享自己的感受呢?

  生:母亲在缝衣服,她对自己的孩子充满了深深的爱意。

  师:好,这位同学感受到了母亲对作者深深的爱,那其他同学还感受到了什么呢?

  (学生们纷纷站起来分享感受。)

  师:同学们明白了母爱,还明白了诗人对母爱的感激以及对母亲的孝心。那母亲在灯下缝衣服的时候会想些什么?说些什么呢?

  生:母亲会不舍得孩子离开,并说一些关心的话语。

  师:感谢这位同学的分享,还有人分享吗?

  (学生们自由表达。)

  师:那同学们现在开始自由朗读,把自己不懂的地方画出来,我们接下来一起解决。

  (学生们自由朗读中。)

  师:同学们现在看大屏幕。(静景:阳光下,路边生机勃勃的小草;动景:第二天清晨,太阳出来了,母亲把孟郊送到郊外。)到第二天清晨,太阳公公出来了,母亲把孟郊送到郊外,此时,母亲会对孟郊说些什么呢?孟郊的感受又是什么呢?

  生:母亲会嘱咐孟郊在外要小心,要注意身体,孟郊对自己的母亲充满依依不舍之情。

  师:孟郊摸着母亲连夜给自己一针一线缝制的衣服。他想,母亲的爱不就像春天的阳光一样灿烂吗?小草沐浴在阳光下,无论怎样也报答不了太阳的恩情啊!

  师:在这首诗中呢,作者把什么和什么作了比较呢?

  生:作者把母亲对孟郊和太阳对春草的恩情作了比较。

  师:那这么作比较是为了表达作者对母亲的什么呢?

  生:表达了作者对母爱的感激之情。

  师:这位同学说表达了对母爱的感激之情,那还有什么呢?还有哪位同学站起来分享一下呢?

  生:还表达了对母亲的尊敬之情。

  师:同学们说的对,那让我们把对父母的爱和尊敬之情融入到朗读中,请同学们齐声朗读这首古诗。

  (学生们齐声朗读古诗。)

  师:同学们朗读的非常有感情,那现在我们就开始修改完善自己的思维导图。

  (同学们自主完善思维导图。)

  师:那有哪位同学可以根据思维导图试着背诵一下这首古诗呢?

  (学生们纷纷举手)

  师:同学们都表现的非常好。现在我们一起来做一个小游戏,就是通过自己的表演来诠释自己的理解,哪几位同学能够给大家来表演一下呢?

  (学生们纷纷举手,表示自己愿意上来表演。)

  通过表演能够更好地体会到作者所想要表达的思想感情。

  师:同学们的表演非常精彩,诗人孟郊写下了流传千古的绝句来回报自己的母亲,同学们想怎么样报答自己的母亲呢?

  (学生们自由发言。)

  师:你们通常如何表达对妈妈的爱?

  生:我们可以帮妈妈做家务,在妈妈下班回到家给妈妈倒杯水,并给妈妈说一声“妈妈,您辛苦了!”

  师:看来同学们都是妈妈贴心的小棉袄。但是表达对妈妈的爱不光是这些,同学们还可以通过书信来表达对妈妈的爱。现在大家可以写一封信送给自己的妈妈吧。

  (学生们写下自己最想对妈妈说的话。)

  经过一节课的学习,学生通过教师的讲解及时的改正了自己的错误,并且学生对古诗的理解也更加深刻,对古诗的内容加深了印象。教师在教学过程当中,学生不断修改完善自己的思维导图,直到教学过程结束,学生也完成了一幅令自己满意的思维导图。更重要的是在教学过程中,学生也有参与的过程,并且有了自己独到的见解和收获。通过学习、修改和完善《游子吟》的思维导图如下图:

  图1《游子吟》思维导图

  2.4巩固练习,利用导图

  经过一节课的学习,学生对所学的古诗词有了更加深刻地理解,教师可通过三个方面进行教学效果评析:根据思维导图看图练习说话;课堂检验背诵成果;进行课后练习。

  2.4.1看图练习说话

  运用思维导图学习古诗词,并根据思维导图将古诗词编成一段小故事表述出来,例如将《游子吟》这首诗编成一段小故事。

  小村庄里黑漆漆的,静悄悄的,家家户户的灯都熄灭了,只有孟郊家的灯还亮着。原来,母亲正在为孟郊远行准备着。母亲给孟郊收拾的包袱里塞了盘缠,拿了衣服和书。装衣服的时候,发现几件衣服破了,然后拿出针线给他缝补。母亲心想:“我的儿啊出门在外,衣服破了有谁为他缝呀!我现在给他缝结实点。”孟郊起床看着忙碌了一夜的母亲,心想:“母亲像阳光,子女像小草,子女永远也报答不了母亲的爱。”

  通过思维导图的教学,学生对古诗词中描写的人(母亲)和物(衣裳)有了一定的印象,对古诗所表达的思想感情有了一定的理解,因此,学生可以用自己的语言来表达。在古诗词的教学中运用思维导图这种方法,所以思维导图被应用到古诗词的教学中,不仅可以锻炼小学生语言表述的能力,而且对于提高学生看图说话的能力有着很大的帮助。

  2.4.2检验背诵成果

  在教学过程的最后,教师可以让学生试着背诵古诗词。在古诗词的学习过程中,背诵是最重要的一个环节,学生通过对思维导图的应用进行有意义的背诵,达到有效的记忆效果。教师具体可以通过在黑板上绘制一幅简单的思维导图,从而使学生进行联想和记忆,这样学生的记忆不容易遗忘。

  图2《游子吟》背诵提示图

  学生可以通过思维导图的提示进行背诵,因为思维导图可以使学生激发想象力,从而在脑海中产生画面感,这个时候教师遮住思维导图,学生通过想象再次进行背诵,我们发现使用这种方法,可以加深学生的记忆。

  2.4.3进行课后练习

  经过看图说话练习和背诵检查,教师可以进行课后练习,以此来检测学生的学习效果。以《游子吟》这一刻为例。

  通过课堂小练习,发现学生都能够快速准确地回答出来练习题上的答案,并能够准确说出其他重点字词的释义,深刻地理解作者对母爱的感激之情,对母亲的尊敬之情。

  3思维导图在小学语文古诗词教学中应用的意义

  根据上述的教学策略,可以得出思维导图在小学语文古诗词教学中应用的意义:改善传统古诗词教学中的不足;有利于提高学生的积极性;有利于培养学生的发散思维。

  3.1改善传统古诗词教学中的不足

  在传统古诗词教学过程中,教师对学生下达背诵古诗的任务,学生往往通过对古诗词进行死记硬背的方法来完成任务,这种方法使得学生的主体地位不明确,增加学生的学习负担,使得学生产生了抗拒心理。而对于思维导图来说,将古诗词的内容、作者背景以及名句等重要信息有效串联起来,并以图像、不同颜色的形式冲击着学生的视觉感官,便能够增强学生进行学习的积极性,从而加深对古诗词的理解,并提高背诵古诗词的效率。通过我们分析研究,我们发现应用在教学过程中的思维导图,改善了传统教学中存在的问题。

  教师在古诗词教学过程中主要讲关于考试的内容,教师翻译了整篇古诗词,学生并没有参与翻译的过程,只是记下教师所讲的内容,根本不理解古诗词中表达了作者怎样的思想感情,蕴含了怎样的内涵。而思维导图应用于古诗词的教学当中,使学生能够在教师教学过程当中主动积极地参与进来,更准确地理解古诗词所表达的思想感情和作者所蕴含的内涵。并且在传统的教学当中,学生对古诗词进行死记硬背,背诵效率低,记忆短暂,当学生复习时又要重新背诵,使学生对古诗词的学习产生了抗拒心理,不利于教师的教学。通过我们分析研究,我们发现在教学中应用思维导图的教学方法,不仅使学生的背诵效率显著提高,在学生复习时更加方便和快捷,而且对教师的教学是有一定的帮助。

  3.2有利于提高学生学习的积极性

  通过我们的分析对比,我们发现传统的古诗词教学模式单一,而运用思维导图进行教学,则比较新颖;传统的古诗词教学学生学习古诗词感到枯燥乏味,而运用思维导图学生学习古诗词的积极性很高。通过观察教师或学生绘制的思维导图,学生可以清楚地了解所学古诗词的内容,学生可以清晰地了解到需要学习的古诗词内容,以及思维导图中有关古诗的关键句子及疑难问题,进一步提高了古诗词学习的效率。

  在传统的教学过程中,大多数教师采取的是“灌输式”的教学方法,它极大地扼杀了学生的创造力,把学生训练成了只会考试的机器,这不利于学生的发展。而在古诗词教学过程中大多是采取“识作者,译诗文,明诗意,赏意境,背课文”的教学方法,整个教学过程过于程序化,并且古诗词本身就枯燥难懂,教师采取这种教学方法,扼杀了学生主动学习的积极性和自主思考能力。而思维导图应用在教学过程中,刚好改变了这种教学方法。学生在思维导图的绘制过程中,对所学的古诗词的内容、创作背景和思想感情有了一定的了解,教师在教学过程中学生主动积极地参与到其中来,并可以和教师共同解决学习问题,让学生在课堂上进行自主思考能力,提高了学生学习的积极性,让学生在古诗词中获得“情”和“美”的体验。

  3.3有利于培养学生的发散思维

  思维导图有各种各样的形式,包括树状图、概念地图以及灵感触发图,思维导图可以激发学生的发散性思维能力,学生可以自己创作或者和老师合作或者和其他学生合作画出思维导图。每个学生的思维和想法都是不同的,这恰恰培养了学生的发散思维,体现了学生的个性,既激发了学生学习古诗词的兴趣,又使学生掌握了一门高效学习古诗词的方法技巧,从而达到事半功倍的学习效率。

  每一位学生都是一个独立存在的个体,因此,每位学生所绘制的思维导图都是有所不同的,这体现了学生的个性特征。教师通过进行小组讨论这种方式,可以促进学生之间的合作,有利于发散学生的思维,以及培养学生的创造性思维。

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